Classi speciali, un docente su 4 a favore: Ianes denuncia un peggioramento dell'inclusione

CHI: Pedagogisti, insegnanti, famiglie e politici coinvolti nell'inclusione scolastica. COSA: Analisi sulla realtà delle classi speciali, con focus sulla percezione e la qualità dell'inclusione. QUANDO: Attuale, con riferimenti a dati recenti e interventi pubblici. DOVE: Italia, nelle scuole di ogni ordine e grado. PERCHÉ: Per comprendere le criticità e le possibili soluzioni per migliorare l'inclusione degli studenti con disabilità.

La situazione attuale delle classi speciali e il ruolo dei docenti di sostegno

Le classi speciali, ancora presenti in un’ampia parte dell’offerta educativa italiana, rappresentano una realtà complessa e spesso contestata. Attualmente, si stima che circa un docente su quattro lavori in queste strutture, a favore di un numero crescente di studenti con bisogni educativi speciali che richiederebbero un approccio più inclusivo. Nonostante questo, la percezione generale tra gli operatori scolastici e il pubblico sta lentamente cambiando, con una crescente consapevolezza dei limiti delle classi speciali come modello esclusivo di intervento.

Il pedagogista Dario Ianes ha commentato la situazione, affermando che la presenza di un docente di sostegno su ogni classe speciale, pur rappresentando un passo in avanti, non equivale realmente a un’azione di inclusione efficace. Ianes ha dichiarato: “Confermare l’insegnante di sostegno in queste classi non basta a garantire un’educazione realmente inclusiva”, evidenziando che tali strutture tendono più a isolare gli studenti con bisogni speciali che a integrarli pienamente nel contesto della scuola normale. La vera inclusione, secondo esperti come Ianes, richiede non solo la presenza di un docente di supporto, ma anche un ripensamento complessivo dei modelli organizzativi e didattici.

Le criticità di fondo delle classi speciali sono spesso legate alla mancanza di risorse adeguate, sia in termini di personale qualificato che di strumenti educativi. Inoltre, la separazione tra studenti con bisogni speciali e il resto della classe può contribuire a rinforzare stereotipi ed eliminare le opportunità di integrazione reale. Per questo motivo, molte iniziative mirano a ridurre la presenza di classi speciali, puntando su un modello più inclusivo e condiviso, che valorizzi le differenze e favorisca un apprendimento personalizzato per tutti gli studenti.

Gli effetti dei rapporti 1:1 e la delega all’insegnante di sostegno

Gli effetti dei rapporti 1:1 e la delega all’insegnante di sostegno

La diffusione di rapporti uno a uno tra insegnante di sostegno e studente con disabilità, ormai frequente come strategia di supporto, ha contribuito rischiando di indebolire la partecipazione degli insegnanti curriculari. La delega all’insegnante di sostegno può portare a una depersonalizzazione dell’insegnamento e a una responsabilità parziale o esclusiva sul processo inclusivo. Questo approccio tende a impoverire il lavoro in classe, riducendo le occasioni di crescita professionale e di integrazione collettiva, nonché di capacità di gestire la diversità in modo inclusivo.

Negli ultimi anni, si è assistito a una crescente prevalenza delle classi speciali, dove circa un docente su quattro viene assegnato esclusivamente a studenti con disabilità, una situazione che suscita preoccupazione tra gli esperti di inclusione. Secondo Ianes, questa situazione è peggiorata ulteriormente: “La conferma dell’insegnante di sostegno come unico referente per uno studente non rappresenta un’autentica inclusione, ma piuttosto un’emanazione di responsabilità che non favorisce la partecipazione attiva di tutto il corpo docente e degli studenti”.

Il modello di classi speciali, infatti, rischia di segregare gli studenti con disabilità e di ridurre l’effettiva integrazione nella comunità scolastica. Invece di promuovere la collaborazione tra insegnanti curriculari e di sostegno, si crea una divisione che può indebolire il senso di comunità e di responsabilità condivisa. La vera inclusione richiede un approccio più integrato, in cui tutte le figure professionali lavorano insieme, condividendo obiettivi e strategie, e coinvolgendo attivamente gli studenti nella vita quotidiana della classe. La presenza di rapporti one-to-one deve essere quindi vista come uno strumento di supporto temporaneo e mirato, non come soluzione definitiva, per favorire un percorso di inclusione reale e partecipativa."

Il ruolo delle famiglie e le sfide dell’inclusione

Le famiglie di bambini con disabilità si trovano spesso in un dilemma: desiderano un docente di riferimento stabile, ma riconoscono che l’effettiva inclusione richiede un coinvolgimento più ampio e condiviso. Ianes suggerisce di aiutare le famiglie a distinguere tra strumenti (come l’organizzazione e le ore di sostegno) e obiettivi (apprendimento, partecipazione sociale, senso di appartenenza), per superare il conflitto tra la richiesta di specializzazione e la volontà di inclusione efficace.

Un altro aspetto cruciale riguarda le classi speciali, che rappresentano ancora una realtà presente in molti contesti scolastici. Secondo dati recenti, circa un docente su quattro a livello nazionale si schiera a favore di mantenere o rafforzare le classi speciali, sostenendo che siano strumenti utili per un adeguato supporto ai bambini con disabilità più gravi. Tuttavia, questa posizione solleva questioni complesse sull’effettiva integrazione nel sistema scolastico generale e sulla possibilità di offrire opportunità di apprendimento inclusive per tutti.

Il dibattito si concentra spesso sulla conferma o sulla modifica delle modalità di sostegno, con Ianes che afferma: “La situazione è peggiore di quanto sembri. Confermare insegnanti di sostegno senza un reale progetto di inclusione non equivale a favorirla.” Egli sottolinea che la semplice presenza di un docente di sostegno non garantisce un’effettiva partecipazione degli alunni con disabilità alla vita scolastica, né un percorso di apprendimento significativo. È quindi fondamentale promuovere un approccio più innovativo e centrato sulla collaborazione tra insegnanti curricolari, specialisti e famiglie, per creare ambienti scolastici realmente inclusivi e capaci di rispondere alle esigenze di ogni studente.

La conferma dell’insegnante di sostegno e la continuità didattica

Le classi speciali rappresentano ancora oggi una delle questioni più dibattute in ambito scolastico, poiché spesso limitano le opportunità di integrazione e di partecipazione concreta di alunni con bisogni educativi speciali. Attualmente, circa un docente su quattro viene assegnato alle classi speciali, un dato che mette in evidenza la necessità di ripensare profondamente i modelli di inclusione. Ianes sottolinea come la conferma individuale dell’insegnante di sostegno non sia sufficiente a garantire una vera continuità didattica e inclusiva, ma rischi di perpetuare una visione frammentata e poco sistemica del supporto scolastico. La continuità deve essere intesa come una strategia complessiva, che coinvolge tutto il sistema scolastico e garantisce agli alunni un percorso di crescita stabile e adeguato alle loro esigenze. In questa prospettiva, è fondamentale lavorare su formazione, risorse e progettualità condivisa, evitando di affidare la relazione di supporto esclusivamente alla permanenza di un singolo docente, spesso soggetto a rotazioni che possono compromettere l’efficacia dell’intervento inclusivo.

Le implicazioni delle nuove politiche e la formazione degli insegnanti

Le recenti normative, come il DL 71/2024, prevedono percorsi di specializzazione abbreviati e incentivati che, secondo Ianes, rischiano di dequalificare ulteriormente la figura dell’insegnante di sostegno. La proliferazione di corsi telematici può deteriorare la qualità della formazione, riducendo le competenze professionali e l’efficacia dell’intervento educativo.

Dal passato all’oggi: il declino di una cultura inclusiva

Negli anni ’70 e ’80, l’onda culturale favorevole all’inclusione scolastica aveva alimentato entusiasmo e speranza. Oggi, Ianes nota come questa spinta ideale si sia affievolita, lasciando spazio a un disincanto diffuso. La fiducia degli insegnanti italiani nelle pratiche inclusive è rimasta, ma spesso si trova a dover affrontare ostacoli, frustrazioni e un contesto che tende a ricorrere alle classi speciali come soluzione più semplice, in modo più o meno inconsapevole.

Le prospettive future e le esigenze di un’educazione realmente inclusiva

Per superare le criticità attuali è fondamentale un approccio sistemico che investa in formazione di qualità, risorse adeguate e cambiamenti culturali. Promuovere l’educazione inclusiva come obiettivo prioritario richiede distinguere strumenti e fini, valorizzando la partecipazione attiva di tutte le componenti scolastiche e investendo sulla formazione degli insegnanti, affinché siano capaci di affrontare con competenza e sensibilità le diversità.