“Docenti con C1 che non sanno una parola di tedesco”: analisi delle graduatorie dei precari e del sistema di punti basati sulla formazione professionale, il ruolo del servizio di Report

CHI: docenti e operatori del sistema scolastico italiano che aspirano a incarichi di supplenza. COSA: la criticità delle graduatorie di precari legate a certificazioni linguistiche e sistema di punteggio. QUANDO: focus sulle recenti inchieste e testimonianze, con analisi di casi emblematici. DOVE: nel contesto del sistema di graduatorie provinciali e nazionali italiane. PERCHÉ: per evidenziare le criticità e proporre riforme trasparenti basate su competenze reali e formazione.

Il sistema di graduatorie dei precari: come funziona realmente

Il sistema di graduatorie dei precari, come le Graduatorie Provinciali per le Supplenze (GPS), si basa su un complesso sistema di punteggi che attribuisce valore a vari titoli e credenziali dell’aspirante docente. La principale criticità di questo meccanismo risiede nel fatto che spesso il punteggio è conferirato in modo per certi versi distorto, favorendo la raccolta di certificazioni piuttosto che le competenze effettive, con conseguente distorsione della realtà didattica. Un esempio emblematico riguarda i cosiddetti “Docenti con C1 che non sanno una parola di tedesco”: molti insegnanti ottengono certificazioni di livello C1 in tedesco, spesso attraverso modalità poco rigorose o poco attendibili, senza possedere una reale padronanza della lingua. Il sistema basato sul sistema di punti legato alla formazione e alle certificazioni incentiva pratiche di ottenere titoli che sembrano più uno strumento burocratico che una reale qualificazione professionale. All’interno di questo contesto, il rapporto tra formazione e capacità didattica risulta spesso distorto, alimentando un sistema dove la qualità dei docenti può essere compromessa e si crea una competizione tra candidati più volta a incrementare il punteggio che a migliorare le proprie competenze pedagogiche. La trasparenza e la meritocrazia sono così messe in discussione, portando a un sistema di assegnazione delle supplenze che rischia di premiarsi più con le carte e le certificazioni che con la preparazione reale, elemento fondamentale per un insegnamento di qualità. Il servizio di Report ha evidenziato come questa situazione contribuisca a una generale schermatura rispetto alla reale efficacia del sistema formativo, creando un fragoroso discorso sulla necessità di riformare questi meccanismi per garantire che le graduatorie rifletta davvero la preparazione e le competenze dell’educatore, e non solo la capacità di accumulare certificati.

Come funziona il sistema di punteggio per le certificazioni linguistiche

Come funziona il sistema di punteggio per le certificazioni linguistiche

Il sistema di attribuzione dei punteggi per le certificazioni linguistiche è regolato da criteri specifici e standardizzati, che determinano quanto un insegnante possa aumentare il proprio punteggio complessivo nelle graduatorie. In particolare, il sistema prevede che laureati e docenti con certificazioni linguistiche di alto livello, come il C1 in tedesco, possano ottenere un punteggio considerevole. Tuttavia, questa conformazione ha generato alcune criticità, soprattutto nel caso di docenti con elevate qualifiche formali ma con scarsa competenza effettiva nella lingua.

Recentemente, si è sviluppato un dibattito che riguarda il ruolo delle certificazioni ottenute senza una reale padronanza della lingua. Ad esempio, ci sono docenti con C1 che, pur essendo titolari di questa certificazione, non riescono a parlare, comprendere o scrivere correttamente in tedesco. Questo fenomeno ha portato alla creazione di graduatorie dei precari più influenzate da certificazioni formali che da competenze effettive, favorendo un sistema che premia la quantità piuttosto che la qualità.

Il sistema punti si basa sul servizio svolto, sulla formazione aggiuntiva e sulle certificazioni, come evidenziato dal report del sistema ufficiale. La raccolta dei dati mostra che le certificazioni linguistiche costituiscono circa il 20-30% del punteggio totale, con un'enfasi eccessiva sulla quantità rispetto alla qualità. Questa dinamica spinge spesso i docenti a ottenere più certificazioni possibili, anche in modo poco trasparente, per migliorare la propria posizione nelle graduatorie. Per migliorare questa situazione, è necessaria una valutazione più accurata delle competenze linguistiche, che tenga conto di verifiche pratiche e non solo di certificazioni formali, affinché il sistema possa veramente premiare chi possiede le capacità adeguate per insegnare in lingua straniera e garantire un’educazione di qualità agli studenti.

Le criticità connesse alle procedure di certificazione linguistica

Un altro aspetto critico riguarda le procedure di certificazione linguistica, in particolare per i docenti con livello C1 che, sorprendentemente, non possiedono alcuna conoscenza del tedesco. Questa incoerenza mette in luce le falle nel sistema di valutazione e nei criteri di assegnazione delle graduatorie dei precari. La mancanza di una verifica adeguata favorisce il sistema dei “punteggi legati alla formazione”, dove spesso il valore delle certificazioni viene sovrastimato rispetto alla reale competenza linguistica del docente. Questo fenomeno viene aggravato dal sistema di punti, che premia più le ore di formazione piuttosto che la qualità o la validità delle competenze linguistiche acquisite. Tale situazione si manifesta anche nelle graduatorie, dove alcuni docenti ottengono punteggi elevati sulla base di certificazioni non verificate o di corsi di formazione di dubbia efficacia. Il servizio di Report ha documentato numerosi casi in cui alcuni insegnanti vantano credenziali apparentemente solide, ma in realtà posseggono competenze linguistiche molto limitate o inesistenti. Questa criticità mina la trasparenza e l’equità del sistema di assegnazione delle supplenze, creando disparità tra insegnanti realmente preparati e altri che si avvantaggiano di pratiche discutibili.

L’impatto delle certificazioni false sulla carriera dei docenti

Le certificazioni linguistiche false o ottenute senza una reale conoscenza della lingua rappresentano un serio problema per il sistema universitario e scolastico, compromettendo non solo la credibilità delle graduatorie dei docenti, ma anche la qualità dell'insegnamento stesso. Il sistema di attribuzione dei punti legato alla formazione, come evidenziato anche dal servizio di Report, risulta spesso vulnerabile a pratiche poco trasparenti, permettendo a docenti con certificazioni ambigue o fittizie di ottenere posizioni privilegiate. Questo fenomeno danneggia la selezione meritocratica e incentiva comportamenti disonesti, con ripercussioni negative sull'intera carriera docente e sulla reputazione delle istituzioni educative. Per contrastare efficacemente queste criticità, è imprescindibile rafforzare le verifiche sulla validità delle certificazioni linguistiche e adottare criteri più rigorosi nella valutazione delle competenze, garantendo che i requisiti siano realmente posseduti e attestati da metodi affidabili e standardizzati. Solo così si potrà assicurare un sistema più equo, trasparente e meritocratico, che valorizzi realmente le competenze e l’esperienza dei docenti qualificati.

Le soluzioni proposte per migliorare il sistema di valutazione

Per garantire trasparenza e meritocrazia, si suggerisce di introdurre verifiche più stringenti sulle certificazioni, adottare sistemi di valutazione basati anche su prove pratiche o prove di competenza reale, e mettere a punto un sistema di formazione continua e monitoraggio delle certificazioni. Solo attraverso controlli rigorosi sarà possibile rendere le graduatorie più affidabili e rappresentative del reale livello di preparazione degli insegnanti.