Studenti stranieri: dispersione scolastica doppia tra prima generazione e italiani, dati INVALSI 2025

Il rapporto nazionale INVALSI 2025 analizza l'influenza del background migratorio sugli apprendimenti. I dati mostrano che gli studenti con cittadinanza non italiana non costituiscono un gruppo omogeneo: la dispersione implicita differisce tra prima generazione e la . Il contesto italiano presenta percorsi, bisogni linguistici e condizioni sociali diverse che incidono sull'apprendimento.

Tra gli studenti di prima generazione, nati all'estero, il rischio di dispersione al termine del primo ciclo è del 22,5%, molto più alto rispetto agli italiani (11,6%). Le cause principali includono difficoltà linguistiche nei primi anni, percorsi scolastici non lineari e condizioni socio-economiche più fragili.

• difficoltà linguistiche nei primi anni di scuola
• percorsi scolastici interrotti o non lineari
• condizioni socio-economiche più fragili

Scenario tra seconda generazione e studenti italiani

Per gli studenti di seconda generazione, nati in Italia o arrivati molto piccoli e inseriti fin dall'inizio nel sistema scolastico, il divario rispetto agli italiani si riduce drasticamente. Alla fine della scuola media la quota di studenti di seconda generazione a rischio di dispersione implicita è 10,4%, valore molto vicino a quello registrato tra i compagni italiani.

Un fenomeno complesso

L'INVALSI evidenzia anche un aspetto non immediatamente intuitivo: tra gli studenti che arrivano fino al diploma, la dispersione implicita non risulta più elevata tra coloro con background migratorio; presentano valori simili o leggermente inferiori rispetto agli studenti italiani. Secondo il rapporto, questa dinamica può essere collegata a un processo di selezione lungo il percorso scolastico: chi prosegue fino al diploma spesso dimostra una maggiore motivazione e resilienza.

I dati ISTAT relativi alla dispersione scolastica implicita indicano una differenza significativa tra studenti stranieri e italiani, soprattutto nelle fasi iniziali del percorso educativo. Nella fase Fine primo ciclo, la dispersione implicita è del 22,5% tra la prima generazione di studenti stranieri, rispetto al 11,6% degli italiani, ovvero circa il doppio. Nella seconda generazione la situazione migliora notevolmente, attestandosi al 10,4%, quasi al livello degli italiani di riferimento. Questi esiti mostrano una dinamica di convergenza nel tempo, ma evidenziano chiaramente un ostacolo maggiore nei consumatori iniziali e una progressiva integrazione nei percorsi di seconda generazione.

Le differenze non sono solo numeriche: indicano ostacoli concreti che gli studenti stranieri affrontano soprattutto all’ingresso nella scuola primaria e durante i primi cicli di istruzione. Le cause principali includono barriere linguistiche e comunicative tra casa e scuola, accesso diseguale a risorse didattiche, differenze di contesto socio‑economico e vari livelli di familiarità con le pratiche scolastiche italiane. Inoltre, la continuità educativa tra i vari livelli di istruzione può essere meno stabile per studenti provenienti da contesti migratori, incidendo sui percorsi di apprendimento e sulle opportunità di recupero e di successo scolastico.

Le implicazioni pratiche per le istituzioni scolastiche richiedono azioni coordinate e tempestive. È essenziale potenziare interventi linguistici mirati, offrire un sostegno didattico coerente e strutturato, e investire nella formazione continua degli insegnanti per una gestione inclusiva della diversità in aula. Un monitoraggio costante dei progressi degli studenti, una rendicontazione accurata e una gestione delle risorse orientata all’inclusione linguistica sono elementi chiave per intervenire prima che si consolidino percorsi di dispersione.

• Interventi linguistici intensivi all’ingresso scolastico, con docenti di italiano come seconda lingua e tutoraggio mirato.
• Sostegno didattico personalizzato e tutoraggio in piccoli gruppi, soprattutto durante i momenti di transizioni tra ciclo primario e secondario.
• Formazione continua degli insegnanti su didattica inclusiva, strumenti di mediazione linguistica e metodi di valutazione che valorizzino i progressi individuali.
• Monitoraggio e rendicontazione disaggregata dei dati di dispersione per genere, origine, livello familiare e contesto territoriale, per individuare precocemente segnali di criticità.
• Coinvolgimento attivo delle famiglie, con servizi di informazione accessibili, traduzioni e incontri periodici che facilitino l’orientamento e l’alfabetizzazione linguistica familiare.
• Accesso facilitato a risorse e servizi di supporto, inclusi strumenti digitali, sostegno psicologico e orientamento scolastico, per ridurre le barriere all’apprendimento.

In conclusione, affrontare in modo mirato le cause della dispersione implicita tra studenti stranieri e fornire interventi concreti e coordinati può contribuire a garantire pari opportunità e successo formativo per tutti, con un’attenzione particolare all’inclusione linguistica e all’equità educativa.