Didattica digitale senza fraintendimenti: come evitare lo scambio tra “voto in più” e visualizzazioni secondo Vincenzo Schettini

Vincenzo Schettini rompe il silenzio dopo le accuse social sulla sua didattica online. A Radio24 chiarisce che Il voto in più era conseguente allo studiare, non alle visualizzazioni. Ricostruisce la sua didattica digitale, nata circa dieci anni fa dopo aver visto i ragazzi guardare video di videogiocatori. Collega attività extra alla valutazione e tutela i minori, così sapete come usare il web per insegnare.

• Niente scambio: Schettini afferma che non esiste alcun legame tra voti e visualizzazioni delle dirette.
• Voto in più: dice anche che il voto in più segue lo studio: progetti, esercizi e approfondimenti svolti dagli alunni.
• Video per recupero: per le riprese in classe registra solo se stesso, così chi è assente recupera senza invadere l’immagine dei minori.

Impatto Quotidiano: Quando definite criteri di valutazione chiari, i voti restano agganciati all’apprendimento. Se registrate solo ciò che serve, proteggete i minori e rendete più facile il recupero degli assenti.

Questa storia parla a chi usa didattica digitale dentro il percorso curricolare. Nel suo caso la regola è: apprendimento e studio davanti alle metriche social. Le riprese vanno organizzate per tutela dei minori e per utilità didattica. Schettini cita anche il suo part-time verticale dal 2020, con presenza in aula lunedì e martedì, approvato dalla dirigenza.

Partite da una regola operativa: se assegnate un voto aggiuntivo, dovete collegarlo a uno studio verificabile. Schettini richiama una logica che esisteva già prima del web: attività extra, progetti, esercizi e approfondimenti. Riprendete la sua frase chiave, Il voto in più era conseguente allo studiare. Prima dell’attività, concordate con il team una micro-rubrica e i livelli di qualità. Raccogliete prove reali: consegne, quiz di comprensione e riflessioni guidate. Valutate solo quelle evidenze, non la performance della piattaforma.

Seconda verifica: separare pubblico e rendimento. Visualizzazioni, like e iscrizioni non misurano l’apprendimento. Usate i video come stimolo, poi chiedete prodotti. Ad esempio: dopo una diretta, fate un riassunto, una mappa concettuale o un esercizio risolto. Valutate la competenza dimostrata, applicando la stessa griglia anche a chi non segue la diretta. Così evitate l’idea di “voto in cambio di visualizzazioni” che ha alimentato la polemica.

Terza verifica: proteggere gli studenti e curare l’organizzazione. Schettini dice che, tra i banchi, filmava solo se stesso. Così tutelava i minori e consentiva il recupero agli assenti. Se registrate in classe, tenete inquadrature controllate e accesso limitato ai materiali. Poi seguite le procedure interne per liberatorie e informativa. Coordinate anche l’impegno esterno. Nel suo caso, part-time verticale dal 2020 con presenza in aula lunedì e martedì, approvato dalla dirigenza. Nei primi anni dice di non puntare molto sulla monetizzazione. Con la crescita del progetto dice che il ritorno economico è arrivato dopo. Con la divulgazione il pubblico si è allargato a famiglie e adulti. A livello comunicativo, usate parole precise. La sua scusa per “costringevo” mostra quanto un termine possa essere frainteso. Seguendo questi passaggi, lavorate sereni e avete criteri difendibili. Se qualcuno contesta la vostra scelta didattica, restano prove chiare.

Il caso Schettini mette a fuoco una regola: digitale sì, ma voti legati allo studio, non alle statistiche. Tutelare i minori e scrivere criteri trasparenti vi aiuta a lavorare con più serenità. Con Orizzonte Insegnanti restate aggiornati e trasformate le notizie in scelte operative.

Fai subito un passo: Avete già una pratica simile? Scriveteci nei commenti come organizzate “attività extra” e valutazione quando usate video. Condividete l’articolo con i colleghi del vostro dipartimento.