Guida alla progettazione della seconda prova di Maturità per ITP e docenti

La gestione della seconda prova dell'Esame di Stato per gli Istituti Professionali sta attraversando una fase di profonda trasformazione strutturale, spinta dalle recenti riforme che mirano a un accertamento delle competenze più vicino alla realtà lavorativa. Con la pubblicazione della nuova guida operativa, dedicata specificamente agli Insegnanti Tecnico-Pratici (ITP) e ai docenti curricolari, il sistema scolastico fornisce finalmente strumenti concreti per affrontare la complessità di una prova che non è più una semplice verifica disciplinare, ma un'unica prova integrata.

Il passaggio fondamentale risiede nella necessità di coniugare le competenze professionali con i nuclei tematici di indirizzo, richiedendo una progettazione che vada oltre la teoria. Per i docenti, questo significa dover declinare le indicazioni ministeriali in base al codice ATECO specifico dell'istituto e alla dotazione tecnologica disponibile, garantendo che la prova rifletta i percorsi curricolari reali seguiti dagli studenti durante l'anno scolastico.

Il nuovo quadro normativo e la sfida della prova integrata

Il pilastro normativo di questo cambiamento è rappresentato dal D.Lgs 62/2017 (Art. 17, commi 4, 5, 6, 7), che stabilisce il carattere pratico della seconda prova per gli istituti professionali e delega alle commissioni la responsabilità della predisposizione della parte scolastica. Tale delega è stata precisata ulteriormente dall'OM 54/2026 del Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM), che definisce la struttura della prova come un'unica unità integrata, dove la componente ministeriale e quella scolastica devono dialogare armoniosamente.

Un aspetto critico riguarda l'elaborazione delle proposte di traccia: secondo quanto previsto dall'OM 55/2024 (Art. 20), tale compito deve essere affidato ai docenti titolari degli insegnamenti di Area di indirizzo. Questo richiede una stretta collaborazione tra i vari soggetti coinvolti, poiché la traccia non può essere una formula generica, ma deve essere strutturata su situazioni problematiche o progetti che integrino conoscenze e abilità pratiche, evitando che le consegne possano trovare riscontro risolutivo nei semplici manuali tecnici.

La sfida principale per le scuole risiede nella gestione delle classi parallele, ovvero quelle che condividono lo stesso percorso e quadro orario. La guida operativa, pubblicata il 16 giugno 2026 su Orizzonte Scuola, nasce proprio per colmare il divario tra le linee guida generali del Ministero e la necessità di strumenti operativi immediati, fornendo modelli e schemi per garantire coerenza tra le diverse classi e una valutazione equa e professionale.

Protocolli di progettazione e gestione delle classi speciali

Per garantire l'efficacia della valutazione, le commissioni sono chiamate a utilizzare Quadri di Riferimento tecnici che definiscono gli obiettivi della prova per ogni specifico indirizzo. Questi documenti sono essenziali per validare la coerenza della traccia e assicurarsi che l'accertamento delle competenze non venga dirottato su ambiti non previsti, come la lingua straniera (salvo casi CLIL non previsti standard), ma rimanga focalizzato sulle competenze professionali in uscita.

Un punto di particolare attenzione riguarda l'inclusione scolastica. La nuova guida fornisce protocolli specifici per la progettazione di prove equipollenti e per gli adattamenti necessari agli studenti con disabilità (PEI). In questi casi, è fondamentale la verifica della documentazione contenuta nel fascicolo riservato, per assicurare che ogni studente possa affrontare la prova in condizioni di parità e con gli strumenti di supporto adeguati.

Dal punto di vista logistico, la commissione ha il potere di decidere se articolare la prova in due giorni, ma tale scelta deve essere comunicata con largo anticipo. La progettazione deve avvenire durante le riunioni preliminari della commissione, ben prima della ricezione del plico telematico, che avverrà solitamente il giorno precedente lo svolgimento della prima prova (giovedì della settimana d'esame).

Cosa cambia concretamente per docenti e istituti

Per i docenti, il cambiamento più significativo è l'obbligo di una progettazione collegiale. Non è più sufficiente preparare una traccia isolata; la commissione deve ora declinare le indicazioni ministeriali tenendo conto della dotazione tecnologica e dei laboratori dell'istituto. Questo significa che il lavoro di progettazione diventa un atto di co-responsabilità tra docenti di Area di indirizzo e ITP, che devono assicurarsi che la prova sia coerente con il Piano dell'Offerta Formativa (PTOF).

Per le segreterie e i dirigenti, la gestione della prova richiede una maggiore attenzione alla logistica e alla documentazione. È necessario garantire che gli studenti ricevano le informazioni sulle modalità di svolgimento con il giusto anticipo e che i fascicoli riservati siano aggiornati per le prove adattate. In sintesi, la scuola deve passare da una modalità di "esecuzione" di una prova standard a una di "progettazione" di un percorso di verifica professionale.

La nuova guida operativa non è un semplice manuale teorico, ma uno strumento per gestire le difficoltà quotidiane della riforma. La validazione della traccia tramite checklist specifiche diventa il passaggio critico per evitare errori procedurali e garantire che la valutazione sia effettivamente orientata alle competenze professionali richieste dal mercato del lavoro.

Per approfondire i dettagli tecnici e le indicazioni metodologiche, è possibile consultare la OM 54/2026 del Ministero dell'Istruzione e del Merito o le risorse ufficiali per la nuova istruzione professionale.

Punti chiave da ricordare per la commissione

• La traccia deve essere strutturata su situazioni problematiche reali.
• È vietato che le consegne trovino riscontro risolutivo nei soli manuali tecnici.
• La progettazione deve tenere conto del codice ATECO dell'istituto.
• Le prove per studenti con disabilità devono essere validate tramite il fascicolo riservato.

Note operative e limiti attuali

Al momento, non sono ancora definiti i costi per eventuali materiali extra necessari per le prove pratiche in ogni specifico indirizzo, né sono disponibili reazioni formali sindacali sulla ripartizione del carico di lavoro tra ITP e docenti curricolari. La progettazione rimane quindi un processo da definire con attenzione interna alle singole istituzioni scolastiche.