L'intelligenza artificiale nelle scuole italiane: tra l'aumento dell'uso pratico e la crescente prudenza dei docenti

L'integrazione dell'intelligenza artificiale nel sistema scolastico italiano sta attraversando una fase di transizione fondamentale, segnata dal passaggio dall'entusiasmo tecnologico iniziale a una matura prudenza professionale. I risultati della seconda indagine nazionale, condotta dall'Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa (INDIRE) in collaborazione con la casa editrice La Tecnica della Scuola, confermano che gli strumenti di IA non sono più una novità sperimentale, ma una componente strutturale della didattica quotidiana, sebbene accompagnata da una vigilanza critica crescente da parte del corpo docente.

Il rapporto, che ha coinvolto un campione di 2.105 docenti di ogni ordine e grado, evidenzia come l'adozione di queste tecnologie sia in costante ascesa, ma che la percezione della loro efficacia pedagogica stia subendo un ridimensionamento analitico. Mentre la frequenza d'uso aumenta, i docenti pongono interrogativi più profondi sulla qualità dei risultati, sulla distrazione degli studenti e, soprattutto, sulla necessità di percorsi formativi strutturati che permettano un'integrazione etica e sicura nelle aule.

Dati e trend: la trasformazione dell'uso dell'IA tra il 2025 e il 2026

Il confronto tra i dati della prima indagine (marzo 2025) e quelli della seconda (ottobre 2026) rivela un cambiamento significativo nel modo in cui gli insegnanti interagiscono con le nuove tecnologie. Il 69% dei docenti dichiara oggi di utilizzare regolarmente l'IA nella didattica, un incremento rispetto al 57% rilevato solo un anno prima. Tuttavia, questo aumento quantitativo è accompagnato da una maggiore consapevolezza dei rischi: solo il 48% degli intervistati ritiene che un assistente virtuale basato sull'IA possa effettivamente migliorare i risultati scolastici generali, un dato in calo rispetto al 56% registrato nel 2025.

Un dato di particolare rilievo riguarda la destinazione d'uso degli strumenti. L'IA non viene utilizzata solo per la lezione frontale, ma sta diventando un pilastro per la gestione della complessità burocratica e organizzativa della scuola. Il 56,8% degli insegnanti si avvale dell'intelligenza artificiale per attività non direttamente legate alla docenza d'aula, come la redazione di relazioni, verbali di scrutinio e la stesura di Piani Didattici Personalizzati (PDP). Questo spostamento indica che l'IA sta agendo come un potente supporto alla produttività amministrativa, liberando tempo per la progettazione didattica.

Sul fronte dell'inclusione scolastica, i risultati sono ancora più netti. L'uso dell'IA come strumento compensativo per alunni con bisogni educativi speciali (BES) o con disabilità è quasi raddoppiato in meno di dodici mesi, passando dal 10% del 2025 al 18,8% del 2026. Questo trend sottolinea il potenziale dell'IA come tecnologia abilitante per la personalizzazione dei percorsi di apprendimento, rispondendo a una delle sfide più pressanti del sistema educativo attuale.

Il profilo degli utenti e le barriere alla formazione

L'indagine delinea un profilo d'utenza molto specifico: la maggioranza degli utenti sono donne (78%), concentrate principalmente nella fascia d'età 50-59 anni (41,6%). Si tratta di professioniste con un solido background, caratterizzate da contratti a tempo indeterminato e oltre 10 anni di esperienza nel settore, con una forte prevalenza di provenienza umanistica e di insegnamento nella scuola secondaria di II grado. Questo dato suggerisce che l'IA non è una tecnologia "di nicchia" per i più giovani, ma uno strumento adottato da chi ha la responsabilità di gestire classi complesse e programmi strutturati.

Nonostante l'adozione crescente, il principale ostacolo rimane la carenza di competenze specifiche. Il 61% degli insegnanti identifica l'assenza di una formazione dedicata come la barriera principale all'utilizzo efficace degli strumenti. Questa mancanza di preparazione tecnica e metodologica alimenta le preoccupazioni sulla affidabilità dei risultati: il 44% dei docenti teme che gli strumenti di IA possano distrarre gli studenti o indurre a dare credito a informazioni non verificate. È proprio questa "prudenza professionale" a definire il clima attuale, dove la tecnologia è accolta ma non ancora pienamente "fidata" senza una supervisione critica.

Un altro aspetto rilevante riguarda la transizione verso strumenti più istituzionali. Si osserva una progressiva diminuzione dell'affidamento esclusivo a tool gratuiti a libero accesso (sceso dall'85% del 2025 al 66,1%), a favore di un utilizzo più strutturato. Il 21,4% dei docenti utilizza ormai account scolastici istituzionali integrati, segno di un passaggio verso una gestione più controllata e sicura dei dati, in linea con le direttive ministeriali vigenti.

Il quadro normativo e l'integrazione nelle istituzioni

L'evoluzione pratica rilevata dall'indagine INDIRE si inserisce in un solido quadro normativo definito dal Ministero dell'Istruzione e del Merito. Il Decreto Ministeriale n. 166 del 9 agosto 2025 ha rappresentato la pietra miliare per l'implementazione dei servizi digitali in materia di IA sulla piattaforma UNICA. Questo atto non si limita a autorizzare l'uso della tecnologia, ma definisce i binari per un'adozione consapevole, etica e sicura, promuovendo un'IA antropocentrica che rispetti i valori del sistema educativo nazionale.

In allegato al suddetto decreto, le Linee Guida per l'introduzione dell'IA forniscono agli istituti scolastici gli strumenti operativi per gestire i requisiti etici, tecnici e normativi. Questi documenti sono fondamentali per garantire la trasparenza e la solidità tecnologica degli strumenti adottati. Nonostante la disponibilità di queste risorse, il rapporto evidenzia una realtà ancora frammentata: solo il 30,1% delle scuole ha formalizzato l'adozione delle Linee Guida in progetti specifici, mentre il 37,6% non ha ancora deliberato alcun piano d'azione.

Per superare questa frammentazione, il Ministero ha attivato una mappa delle sperimentazioni sulla piattaforma UNICA. Questo strumento permette a dirigenti e coordinatori di consultare progetti già avviati sul territorio, favorendo la condivisione di buone pratiche e la diffusione di modelli di successo. L'obiettivo è quello di passare da una sperimentazione isolata a una strategia coordinata, dove le scuole possano imparare l'una dall'altra, riducendo i rischi di adozione impropria e massimizzando i benefici pedagogici.

Cosa cambia concretamente per la comunità scolastica

L'analisi dei dati e degli atti normativi permette di delineare scenari operativi chiari per i diversi attori della scuola. Per i docenti, l'IA si sta consolidando come un alleato per la gestione della complessità: la capacità di generare bozze di relazioni, verbali di scrutinio e materiali didattici personalizzati sta diventando una competenza professionale necessaria. Tuttavia, la responsabilità della verifica rimane in capo all'insegnante, che deve agire come un filtro critico tra l'output della macchina e l'apprendimento dello studente.

Per le istituzioni scolastiche, il cambiamento risiede nella necessità di una deliberazione formale. L'adozione dell'IA non può più essere lasciata alla discrezionalità del singolo docente, ma deve essere inserita nei Piani Triennali dell'Offerta Formativa (PTOF) attraverso progetti strutturati che prevedano l'uso di account istituzionali. Questo garantisce la conformità alle normative sulla privacy e assicura che gli strumenti utilizzati siano coerenti con i principi di trasparenza e spiegabilità richiesti dal DM 166/2025.

Per le famiglie e gli studenti, l'impatto più immediato riguarda la personalizzazione dell'apprendimento. L'aumento dell'uso dell'IA per gli alunni con BES indica che la scuola sta cercando di utilizzare la tecnologia per colmare il gap educativo, offrendo strumenti compensativi più efficaci e tempestivi. Tuttavia, la scuola deve anche educare gli studenti alla cittadinanza digitale, insegnando loro a riconoscere i limiti degli assistenti virtuali e a non accettare passivamente i risultati prodotti dagli algoritmi.

Azioni pratiche per docenti e dirigenti

Per chi opera quotidianamente nelle scuole, i prossimi passi identificati dalla ricerca e dalle linee guida ministeriali prevedono azioni concrete e immediate:

• Consultazione della mappa progetti: I dirigenti scolastici e i coordinatori possono accedere alla piattaforma mappa delle sperimentazioni sulla piattaforma UNICA per identificare buone pratiche già attive nel territorio e ispirare nuovi progetti.
• Verifica dei requisiti etici: Prima di adottare qualsiasi strumento di IA, le scuole devono assicurarsi che il software rispetti i principi di trasparenza, solidità tecnologica e conformità normativa previsti dalle Linee Guida IA.
• Formazione continua: Dato che il 61% dei docenti segnala la mancanza di formazione come ostacolo, è prioritario richiedere e partecipare a percorsi di aggiornamento che non si limitino al "come usare il tool", ma che approfondiscano il "come insegnare con il tool".
• Formalizzazione dei progetti: Le scuole che intendono utilizzare l'IA dovrebbero procedere alla deliberazione di piani specifici, per passare dal 30% attuale di adozione formalizzata a una copertura più ampia e strutturata.

In sintesi, la scuola italiana si trova davanti a un'opportunità di innovazione antropocentrica. La sfida non è più la disponibilità tecnologica, ma la capacità di trasformare gli strumenti di IA in leve di equità e qualità didattica, mantenendo sempre al centro il ruolo pedagogico dell'insegnante e la sicurezza degli studenti.

Le Linee Guida IA saranno aggiornate periodicamente dal Ministero per tenere conto dell'evoluzione normativa e dei risultati delle sperimentazioni, rendendo il percorso di adozione un processo dinamico e in continua evoluzione.

La presentazione dei dettagli della ricerca INDIRE è fissata per il 22 ottobre 2026 presso Didacta Abruzzo.

Nota informativa: L'indagine condotta da INDIRE non è rappresentativa della popolazione scolastica nazionale, ma fornisce un quadro significativo delle tendenze attuali e delle preoccupazioni del corpo docente italiano.