La "didattica difensiva" e la crisi dell'autorevolezza: le analisi della criminologa Flaminia Bolzan sulla violenza scolastica

La violenza all'interno degli istituti scolastici non può essere interpretata come un fenomeno isolato o riconducibile a una singola causa specifica, ma deve essere letta come il risultato di una crisi multifattoriale che investe l'identità stessa della professione docente. Durante il recente convegno romano, tenutosi in occasione della Giornata Mondiale dell’Insegnante e dedicato ad "Aggressioni e Patto Scuola-Famiglia. Per una nuova centralità della funzione docente nell’Istituzione scolastica", la criminologa Flaminia Bolzan ha evidenziato come la perdita di autorevolezza degli adulti e la difficoltà dei ragazzi nel gestire la frustrazione stiano ridefinendo i confini della relazione educativa.

Il cuore del problema risiede nel passaggio dai fatti eclatanti — l'aggressione o l'insulto — ai processi psicologici e sociali che li precedono. Quando il clima scolastico si deteriora, il rischio concreto è che il docente smetta di esercitare la propria funzione con serenità, scivolando in una modalità di operatività condizionata dal timore. Questa dinamica non riguarda la perdita di competenze tecniche, ma l'erosione della libertà d'azione e della capacità di essere un riferimento autorevole per gli studenti.

Secondo l'esperta, la qualità dell'insegnamento è strettamente legata a "quello che si è" piuttosto che a "quello che si sa". Se l'educatore percepisce una costante messa in discussione della propria identità professionale, dovuta a pressioni esterne, mancanza di tutele istituzionali o timore di reazioni aggressive da parte delle famiglie, il suo approccio pedagogico può trasformarsi in una didattica difensiva. In questo scenario, l'insegnante diventa più esitante nelle valutazioni e più prudente nelle decisioni, privilegiando la prevenzione del conflitto rispetto all'esercizio della propria funzione educativa.

Il rischio della scuola come "servizio" e la trasformazione del ruolo docente

Uno dei punti più critici sollevati dalla Bolzan riguarda la trasformazione della scuola in un modello di marketing, dove il genitore viene percepito come un "cliente" e il docente come un semplice "erogatore" di servizi. Questa logica trasforma ogni limite educativo in un presunto disservizio, indebolendo la posizione della scuola come istituzione autonoma. La qualità di un istituto non può essere misurata dalle attività "in vetrina", ma dalla solidità delle relazioni che si costruiscono quotidianamente all'interno delle aule.

La crisi dell'autorevolezza non è quindi un problema solo scolastico, ma sociale: i bambini e gli adolescenti faticano a riconoscere i limiti perché spesso mancano di modelli adulti capaci di regolare le proprie emozioni. La differenza fondamentale tra adulto e minore risiede nella capacità di leggere le conseguenze delle azioni nel medio e lungo periodo. Se gli adulti di riferimento non accompagnano i ragazzi nell'elaborazione della rabbia o del dissenso, trasformandoli in competenze relazionali, la scuola si troverà sempre più in difficoltà nel contenere le esplosioni emotive degli studenti.

Dalla gestione dell'emergenza alla prevenzione strutturata

Per contrastare la didattica difensiva, è necessario un cambio di paradigma nel supporto psicologico offerto alle scuole. La criminologa sottolinea la necessità di passare da una funzione di emergenza — che interviene solo quando il conflitto è già esploso — a una funzione preventiva. Questo approccio deve includere l'intercettazione precoce dei segnali d'allarme, il supporto costante ai docenti e percorsi formativi strutturati per gli studenti.

Un altro pilastro fondamentale è la formazione specifica. La prevenzione richiede che figure come magistrati e polizia giudiziaria collaborino con pool specializzati per snellire le procedure di prevenzione. Inoltre, la criminologia, pur essendo una libera professione senza un albo specifico, deve coordinarsi strettamente con le figure istituzionali per garantire la validità delle perizie e l'efficacia degli interventi nelle dinamiche di violenza.

In termini pratici, la prevenzione non può basarsi su "spiegoni" teorici sull'affettività, ma su attività laboratoriali che insegnino concretamente la gestione delle emozioni. Solo attraverso un monitoraggio costante delle dinamiche ricorrenti è possibile trasformare le osservazioni in azioni concrete, restituendo al docente la centralità della sua funzione.

Cosa cambia concretamente per la comunità scolastica

Per i docenti, il messaggio è chiaro: la consapevolezza della propria vulnerabilità professionale è il primo passo per difenderla. È necessario riconoscere che la paura di un conflitto futuro può influenzare la qualità dell'insegnamento oggi, e che la tutela dell'identità educativa è una condizione necessaria per la libertà didattica. La prevenzione non è solo un compito burocratico, ma una pratica di presidio relazionale.

Per le istituzioni scolastiche, la sfida consiste nel strutturare il supporto psicologico come uno strumento di formazione continua. Non basta intervenire dopo l'aggressione; occorre creare percorsi che aiutino i docenti a gestire le pressioni esterne e gli studenti a sviluppare competenze emotive. Per le famiglie, il cambiamento richiesto riguarda la qualità del dialogo con la scuola: è necessario un patto basato sulla cooperazione educativa, dove il genitore si fa garante della capacità del figlio di gestire la frustrazione, senza delegare alla scuola l'unico compito della regolazione emotiva.

In sintesi, la scuola deve tornare a essere un luogo di relazione educativa autentica, dove la centralità della funzione docente sia garantita da un sistema di tutele e supporti che permetta agli insegnanti di agire con sicurezza, lontano dalle logiche del marketing e della difesa costante.