TFA Sostegno XI ciclo: i numeri del decreto e le criticità sulla distribuzione dei posti per la secondaria

Il Ministero dell’Università e della Ricerca ha ufficializzato l’avvio dell’XI ciclo dei percorsi di specializzazione per il sostegno (TFA Sostegno) per l’anno accademico 2025/2026. Con la pubblicazione del Decreto Ministeriale n. 926 del 26 giugno 2026, sono stati definiti complessivamente 30.241 posti a livello nazionale, segnando un momento cruciale per migliaia di aspiranti docenti che attendevano la conferma delle quote e del calendario operativo.

L’aspetto più rilevante e, al contempo, più controverso di questa nuova sessione riguarda la ripartizione dei posti per i diversi gradi di istruzione. In particolare, la quota destinata alla scuola secondaria di secondo grado ha raggiunto i 9.148 posti, una cifra che rappresenta circa il 30% del totale nazionale. Questo dato ha generato forti reazioni, poiché risulta significativamente superiore alle aspettative iniziali del Ministero dell’Istruzione e del Merito (MIM), che aveva inizialmente ipotizzato un fabbisogno molto più contenuto o addirittura assente per questo specifico ordine di scuola.

La discrepanza tra le indicazioni ministeriali e l'offerta effettiva degli atenei mette in luce la complessità del sistema di formazione. Sebbene il MIM avesse delineato priorità diverse, l'autonomia degli atenei — garantita dalla Costituzione — permette alle università di programmare i percorsi formativi in base alla domanda del mercato e alla propria capacità operativa. Si ipotizza che molte istituzioni accademiche abbiano scelto di concentrare l'offerta sulle superiori poiché più facilmente accessibili a candidati con diplomi tecnici o professionali, garantendo così una maggiore probabilità di coprire i posti autorizzati.

Le criticità della distribuzione: tra autonomia universitaria e necessità del sistema

L'analisi dei dati emerge con una nota di forte contrasto tra le necessità reali del sistema scolastico e la distribuzione dei posti autorizzati. Secondo quanto evidenziato da Simone Craparo, dirigente nazionale della Gilda degli Insegnanti, la concentrazione dei posti sulle superiori appare poco coerente con le priorità del MIM, dove il fabbisogno di docenti di sostegno è storicamente più elevato nel primo grado. Questa situazione solleva interrogativi sulla capacità del sistema di indirizzare correttamente le risorse verso le aree di maggiore carenza.

Nonostante siano circolate ipotesi riguardanti possibili errori tecnici nella ripartizione dei posti tra primo e secondo grado, le organizzazioni sindacali ritengono improbabile un mero scambio di colonne. L'anomalia sembra essere dunque il frutto di una libera programmazione universitaria che, pur nel rispetto dei limiti quantitativi del decreto, ha privilegiato settori specifici. Questo scenario crea un quadro complesso per gli aspiranti, che devono ora confrontarsi con una mappa di offerta fortemente sbilanciata sia per ordine di scuola che per area geografica.

Analisi della ripartizione nazionale dei posti e focus regionali

La distribuzione dei 30.241 posti autorizzati dal decreto mostra una concentrazione geografica estremamente polarizzata. Il Lazio si conferma come la regione con la maggiore offerta, con 3.487 posti, seguito dalla Campania (1.254), dalla Sicilia (837) e dalla Lombardia (757). Al contrario, il sistema presenta delle zone a "offerta zero", dove le università non hanno previsto posti per la specializzazione alla secondaria di secondo grado, concentrandoli esclusivamente sui gradi inferiori.

Per chi intende iscriversi, la scelta del percorso non sarà solo una questione di preferenza didattica, ma di disponibilità territoriale. Le regioni come il Veneto, il Trentino-Alto Adige e la Liguria non prevedono alcuna quota per le superiori, rendendo la partecipazione ai corsi in queste aree limitata ai gradi dell'infanzia, della primaria e del primo grado. Questa frammentazione richiede una pianificazione accurata da parte dei candidati, che dovranno monitorare i bandi specifici per evitare di trovarsi in zone prive di offerta per il proprio obiettivo professionale.

Cosa cambia concretamente per gli aspiranti docenti e le scuole

L'impatto operativo di questo decreto si traduce in una serie di scadenze perentorie e requisiti formativi che ogni candidato deve conoscere per non perdere l'opportunità di accesso. La finestra temporale per le prove preselettive è già stata definita e si concentrerà nella seconda metà di luglio 2026, con date specifiche per ogni ordine di scuola:

• 14 luglio 2026: Prove per la scuola dell’infanzia;
• 15 luglio 2026: Prove per la scuola primaria;
• 16 luglio 2026: Prove per la scuola secondaria di primo grado;
• 17 luglio 2026: Prove per la scuola secondaria di secondo grado.

Per quanto riguarda la modalità di erogazione, il decreto conferma la possibilità, in via sperimentale, di svolgere fino al 20% delle attività didattiche in modalità telematica. Tuttavia, è fondamentale sottolineare che l'obbligo di frequenza in presenza rimane intatto per le attività considerate centrali, come i laboratori e il tirocinio. Tutti i percorsi dovranno concludersi entro il 30 giugno 2027, con un limite massimo di assenze pari al 20% delle ore previste, salvo il recupero delle attività secondo le modalità individuate dai docenti.

In sintesi, per chi lavora o intende lavorare nella scuola, la sfida del prossimo ciclo TFA Sostegno si gioca sulla capacità di navigare tra le discrepanze regionali e le scelte degli atenei. Mentre l'aumento dei posti per le superiori potrebbe facilitare l'accesso a chi possiede titoli tecnici, la carenza di posti nei gradi inferiori — dove la domanda è più alta — rappresenta una criticità strutturale che i candidati dovranno monitorare attentamente durante la pubblicazione dei bandi universitari.