Il rischio dell'omologazione cognitiva: Paolo Crepet e la sfida pedagogica contro la delega del pensiero all'IA

Lo psichiatra e sociologo Paolo Crepet ha lanciato un segnale d'allarme di forte rilevanza per il sistema scolastico italiano, definendo l'integrazione dell'intelligenza artificiale nella didattica come l'"aspetto più amaro" della rivoluzione tecnologica attuale. Il cuore della critica non risiede nella tecnologia in sé, ma nel pericolo concreto che essa rappresenti come strumento di delega del pensiero, capace di atrofizzare le capacità cognitive degli studenti e di generare una generazione che smetta di riflettere, organizzare e pensare in modo autonomo.

Secondo le riflessioni del noto studioso, emerse durante il tour nazionale "Riprendersi l'anima" e approfondite nelle recenti interviste del giugno 2026, la comodità digitale sta portando a una vita "telecomandata" che appiattisce le emozioni e la capacità critica. Il rischio è che la scuola, invece di essere il luogo della fatica intellettuale e della costruzione del sé, diventi il teatro di una resa passiva alle risposte preconfezionate dalle macchine, privando i giovani della capacità di provare emozioni autentiche e di opporsi alle derive tecnologiche.

L'analisi di Crepet si inserisce in un contesto sociologico più ampio, dove lo scrolling infinito e l'indifferenza verso i conflitti reali sono visti come sintomi di una perdita di sensibilità collettiva. Per il mondo della scuola, il messaggio è chiaro: è necessario avere il coraggio di dire no all'uso dell'IA quando questa sostituisce il processo cognitivo, trasformando la tecnologia da opportunità educativa a barriera verso la libertà individuale e la responsabilità individuale.

Dalla dipendenza digitale alla "fabbrica dell'indifferenza": le implicazioni antropologiche

Il punto di rottura identificato dallo studioso riguarda la distinzione netta tra supporto e delega. Mentre l'intelligenza artificiale può essere utilizzata come ausilio per il brainstorming, la traduzione o la sintesi di dati complessi, essa non deve mai diventare il decisore finale del processo educativo. Crepet avverte che la facilità d'uso di questi strumenti può trasformarsi in un'assuefazione alla comodità, dove la rinuncia alla fatica di decidere porta inevitabilmente a una perdita di autonomia intellettuale.

In questo scenario, la scuola si trova di fronte alla sfida di contrastare quella che viene definita la "fabbrica dell'indifferenza". Il bombardamento costante di informazioni veloci e prive di peso emotivo riduce la capacità degli studenti di percepire i conflitti e di assumersi le responsabilità delle proprie scelte. Per i docenti, ciò significa dover riaffermare il valore del pensiero critico come atto di resistenza positiva, richiamando figure storiche come Don Milani per sottolineare l'importanza di una ribellione consapevole contro l'omologazione tecnologica.

Il problema, come sottolineato da Crepet, è fondamentalmente antropologico. Cambia il nostro modo di vivere, il nostro modo di pensare e il modo di formulare domande. Se eliminiamo la fatica, il rischio di sbagliare e l'esperienza dell'errore, inevitabilmente cambiano anche le nostre relazioni e il nostro modo di stare al mondo. La tecnologia non è il nemico, ma il modo in cui essa viene utilizzata per sostituire lo sforzo cognitivo è la vera minaccia per la formazione della persona.

Il quadro normativo e le Linee Guida del MIM per un'integrazione responsabile

Nonostante le critiche di Crepet, il sistema scolastico italiano sta procedendo verso una regolamentazione strutturata. Il Decreto Ministeriale 166/2025 disciplina l'implementazione di un servizio digitale in materia di IA nell'ambito della Piattaforma Unica, facendo riferimento al DL 75/2023. Questo quadro normativo non mira a un divieto assoluto, ma a una introduzione responsabile che garantisca la qualità del sistema educativo senza sostituire il ruolo dell'insegnante.

Le Linee Guida IA (Versione 1.0, 2025) del Ministero dell'Istruzione e del Merito definiscono i principi di riferimento su cui deve poggiare ogni progetto scolastico. Questi includono l'antropocentrismo, la trasparenza e la non discriminazione. Il documento sottolinea che l'IA deve contribuire alla formazione di competenze digitali necessarie per partecipare attivamente all'economia e alla società, promuovendo al contempo il pensiero critico, proprio come auspicato dagli esperti del settore.

Per garantire la conformità, le istituzioni scolastiche devono attenersi a requisiti tecnici e normativi rigorosi, inclusi quelli per la protezione dei dati personali, in linea con il GDPR e il Regolamento UE sull'IA. La strategia del MIM per il 2025 si basa sull'idea che l'IA debba essere uno strumento per aumentare il benessere umano e la libertà di scelta, evitando le pratiche vietate e garantendo che ogni studente possa beneficiare di un'istruzione di alta qualità.

È importante notare che le linee guida ufficiali pongono l'accento sulla mitigazione dei rischi. Questo significa che le scuole non devono solo adottare strumenti, ma devono anche sviluppare una consapevolezza critica sull'utilizzo di tali sistemi, educando gli studenti a riconoscere i limiti delle risposte generate dalle macchine e a non cedere alla tentazione della risposta facile.

Cosa cambia concretamente per docenti, studenti e famiglie

La sfida per il mondo della scuola non è solo tecnica, ma pedagogica e metodologica. Non si tratta di bandire la tecnologia, ma di regolamentarla rigorosamente all'interno dei percorsi didattici. Ogni attività che coinvolge l'IA deve prevedere una verifica della quota originale di produzione personale dello studente, assicurando che il processo cognitivo rimanga centrale.

Per i docenti, ciò si traduce in una necessità di riaffermare il valore della fatica intellettuale. Durante le verifiche o lo studio, l'IA non deve diventare un sostituto del pensiero critico, ma un supporto per la sintesi o la traduzione di dati complessi. È fondamentale che gli insegnanti proteggano lo spazio della riflessione autonoma, evitando che la comodità digitale porti a una resa passiva.

Per gli studenti, l'obiettivo educativo deve spostarsi dalla fruizione passiva alla costruzione attiva. È necessario promuovere attività che favoriscano l'autonomia, come lo sport, la lettura, le camminate e il dialogo reale. In particolare, per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali (BES), l'IA deve essere utilizzata esclusivamente per facilitare l'accesso ai contenuti (es. mappe concettuali), garantendo che la produzione finale sia frutto di una parafrasi personale e di esempi creati autonomamente.

Per le famiglie, l'intervento deve essere precoce, specialmente nella scuola primaria e media. È necessario costruire un mondo interiore solido prima che l'adolescenza renda più difficile il rifiuto degli strumenti digitali. Il monitoraggio del tempo speso sui social è cruciale, specialmente per la fascia d'età sotto i 16 anni, dove la dipendenza da attività digitali può superare le 10 ore giornaliere, svuotando il tempo necessario per imparare a pensare.

In sintesi, il messaggio di Paolo Crepet e il quadro normativo del MIM convergono su un punto fondamentale: la tecnologia deve restare uno strumento al servizio dell'uomo. La scuola ha il compito di garantire che l'intelligenza artificiale non diventi un sostituto della mente umana, ma un mezzo per potenziare le capacità di chi, ancora oggi, ha il diritto e il dovere di imparare a pensare in autonomia.

Le scuole sono chiamate a realizzare progetti territoriali basati sulle Linee Guida 2025, con l'obiettivo di bilanciare l'innovazione tecnologica con la tutela dei processi cognitivi fondamentali. La sfida è dunque pedagogica: restituire ai giovani il tempo e lo spazio necessari per affrontare l'errore, la fatica e, infine, la libertà di pensiero.

Per approfondire i dettagli tecnici e normativi, è possibile consultare le Linee guida per l'introduzione dell'IA nelle Istituzioni scolastiche pubblicate dal Ministero dell'Istruzione e del Merito.

Note di sintesi per l'azione immediata

• Scadenza Implementazione: Le scuole devono avviare i progetti territoriali basati sul DM 166/2025.
• Focus BES: L'IA deve essere un facilitatore di accesso, non un generatore di contenuti finali.
• Monitoraggio: Attenzione particolare alla fascia d'età sotto i 16 anni per il rischio di dipendenza digitale superiore alle 10 ore giornaliere.

Limiti della ricerca attuale

Al momento non sono disponibili dati quantitativi precisi sull'efficacia dei progetti territoriali di IA nel ridurre la dipendenza digitale. Inoltre, mancano ancora dettagli operativi su come le scuole debbano gestire concretamente il divieto o la limitazione dei social in caso di dipendenza accertata, restando questo un punto di sviluppo per le future circolari ministeriali.