Campania, istituito il Comitato per il Liceo Matematico

L'Ufficio Scolastico Regionale per la Campania ha ufficializzato l'istituzione del Comitato scientifico regionale, un organo tecnico fondamentale per il monitoraggio degli esiti della sperimentazione di innovazione metodologico-didattica denominata "Liceo Matematico". Questa iniziativa, che mira a ridefinire il ruolo della matematica nella formazione liceale, segna un passo operativo decisivo per la regione, garantendo che il percorso sperimentale sia accompagnato da una valutazione rigorosa e costante degli impatti didattici e formativi.

Fonte primaria: USR Campania: Nota prot. n. 101222 del 30 ottobre 2026 (PDF).

L'istituzione di tale organismo risponde alla necessità di coordinare le attività di monitoraggio sulla base dei criteri definiti dal Comitato scientifico nazionale. Il nuovo organo regionale avrà il compito di analizzare gli sviluppi del progetto nel contesto territoriale specifico, assicurando che le scuole aderenti alla sperimentazione possano beneficiare di un supporto tecnico qualificato. Il decreto di individuazione, emanato dal Direttore Generale dell'USR Campania, definisce la composizione del gruppo di lavoro e le responsabilità operative per i prossimi anni scolastici.

La sperimentazione, che entrerà in vigore a decorrere dall'anno scolastico 2026/2027 per un quinquennio, si pone come un laboratorio di innovazione per lo sviluppo di capacità critiche, argomentative e riflessive negli studenti. Attraverso l'integrazione di moduli multidisciplinari e l'istituzione del Laboratorio Matematico, il progetto intende superare la visione tradizionale della materia, promuovendo una comprensione unitaria della conoscenza che sappia coniugare rigore scientifico e pensiero critico.

Cosa dice il D.M. 10 giugno 2026 (art. 1) in sintesi

Il decreto ministeriale del 10 giugno 2026 autorizza, a partire dall'anno scolastico 2026/2027 e per una durata di cinque anni, la sperimentazione del progetto di innovazione metodologico-didattica "Liceo Matematico". L'obiettivo primario è quello di ridefinire il ruolo della matematica nella formazione liceale, valorizzandone la dimensione interdisciplinare e una visione unitaria della conoscenza per sviluppare capacità critiche, argomentative e riflessive negli studenti. Il decreto ministeriale n. 104/2026 specifica che la sperimentazione prevede l'istituzione del Laboratorio Matematico e di moduli multidisciplinari e interdisciplinari. Per quanto riguarda il carico orario, sono previste due ore aggiuntive settimanali nel primo biennio e un'ora aggiuntiva in terza, quarta e quinta classe.

Un requisito fondamentale per l'attuazione del progetto è la figura del docente responsabile, il quale deve appartenere alle classi di concorso A-26 o A-27. Tale figura dovrà coordinarsi strettamente con le università e con il Consiglio di classe per garantire la coerenza didattica. Inoltre, il decreto chiarisce che la valutazione delle attività svolte nel Laboratorio Matematico avverrà in forma collegiale, attraverso l'attribuzione di un giudizio secondo le modalità specifiche definite dalla singola istituzione scolastica.

Cosa dice il D.M. 10 giugno 2026 (art. 3-4) in sintesi

Gli articoli 3 e 4 del decreto ministeriale definiscono la struttura di governance e i compiti di monitoraggio della sperimentazione. Il Direttore Generale dell'Ufficio Scolastico Regionale (USR) è incaricato di costituire il Comitato scientifico regionale, il quale ha il compito specifico di monitorare gli esiti della sperimentazione sulla base dei criteri stabiliti dal Comitato scientifico nazionale. L'atto normativo precisa che il Comitato nazionale valuterà gli esiti a livello nazionale, mentre quello regionale si concentrerà sul contesto territoriale di riferimento per le scuole aderenti.

Il Comitato scientifico regionale è tenuto a predisporre annualmente una relazione dettagliata in merito agli sviluppi e agli esiti del progetto di innovazione. Tale documento dovrà essere trasmesso entro il 31 dicembre successivo alla conclusione dell'anno scolastico di riferimento al Comitato scientifico nazionale. È importante sottolineare che il decreto non elenca ancora gli indicatori analitici specifici, rimandandone la definizione al successivo Comitato nazionale. Inoltre, viene esplicitamente dichiarato che la partecipazione ai lavori del gruppo di lavoro non dà luogo ad alcuna forma di indennità, compenso o gettone di presenza.

Cosa dice il D.P.R. 89/2010 (art. 2; art. 10, comma 3) in sintesi

Il decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, costituisce il pilastro normativo per l'assetto dei licei. L'articolo 2 definisce l'identità dei percorsi liceali e la loro durata quinquennale. In particolare, l'articolo 10, comma 3, rappresenta la base giuridica per il potenziamento degli insegnamenti: esso consente, nell'ambito delle dotazioni organiche e previa verifica delle risorse, di attivare ulteriori insegnamenti finalizzati agli obiettivi del Piano dell'Offerta Formativa (POF). Il D.P.R. 89/2010 fornisce quindi il quadro di riferimento per la flessibilità didattica necessaria a sostenere progetti di innovazione come il Liceo Matematico.

Cosa dice il D.P.R. 275/1999 (art. 8) in sintesi

Il decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, disciplina le norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche. L'articolo 11 è fondamentale in quanto permette al Ministro dell'Istruzione e del Merito, anche su richiesta di una o più istituzioni scolastiche, di promuovere progetti in ambito nazionale, regionale e locale volti a esplorare possibili innovazioni riguardanti gli ordinamenti degli studi, la loro articolazione e durata. Il D.P.R. 275/1999 garantisce quindi il quadro di autonomia necessario affinché le scuole possano aderire a sperimentazioni metodologico-didattiche strutturate.

Inoltre, l'articolo 8 del medesimo decreto definisce la quota di flessibilità del curricolo riservata alle istituzioni scolastiche. Questa flessibilità è lo spazio entro cui si inseriscono le innovazioni didattiche, permettendo alle scuole di adattare i percorsi formativi alle esigenze del territorio e agli obiettivi di eccellenza promossi dal Ministero. L'autonomia scolastica, dunque, non è solo un principio organizzativo, ma lo strumento operativo per la realizzazione di progetti di ricerca e aggiornamento.

Cosa dice la Legge 59/1997 (art. 21) in sintesi

La Legge 15 marzo 1997, n. 59, rappresenta il fondamento legislativo primario dell'autonomia scolastica italiana. L'articolo 21 attribuisce alle istituzioni scolastiche l'autonomia didattica, organizzativa, di ricerca e sviluppo. Questa norma è il presupposto di validità del D.P.R. 275/1999 e permette alle scuole di progettare autonomamente i propri percorsi formativi, inclusi quelli di innovazione come il Liceo Matematico. La Legge 59/1997 stabilisce che la scuola non sia solo un esecutore di programmi ministeriali, ma un ente capace di promuovere sperimentazioni didattiche proprie, purché coerenti con gli obiettivi nazionali.

Contesto e precedenti

La sperimentazione del Liceo Matematico si inserisce in un percorso di lungo periodo volto al potenziamento delle competenze STEM. Il contesto normativo è stato arricchito dal Decreto Ministeriale 15 settembre 2023, n. 184, che ha adottato le linee guida per le discipline STEM nell'ambito del Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza (P.N.R.R.). Questo quadro normativo mira a rafforzare le competenze scientifiche e tecnologiche attraverso investimenti mirati e innovazioni metodologiche.

Un altro pilastro fondamentale è il Protocollo d'Intesa del 10 agosto 2023, stipulato tra il Ministero dell'Istruzione e del Merito e l'Unione Matematica Italiana (U.M.I.). Tale accordo prevede specificamente l'impegno dell'U.M.I. a garantire il coordinamento delle attività del progetto "Liceo Matematico", inclusa l'attuazione della sperimentazione secondo gli articoli 6 e 11 del D.P.R. 275/1999. Questo dimostra una forte sinergia tra istituzioni pubbliche e realtà scientifiche del territorio per promuovere un'educazione matematica di alto livello.

Storicamente, la valutazione degli studenti è stata regolata da una serie di decreti (D.L. 137/2008, Legge 169/2008, D.P.R. 122/2009) che hanno introdotto il voto numerico e la valutazione del comportamento. Tuttavia, la nuova sperimentazione introduce una modalità di valutazione collegiale per le attività del Laboratorio Matematico, segnando un distacco dai metodi tradizionali per favorire una valutazione più olistica e qualitativa delle competenze acquisite dagli studenti.

Cosa cambia per docenti, ATA e scuole

L'istituzione del Comitato scientifico regionale e l'avvio della sperimentazione comportano cambiamenti operativi significativi per l'intera comunità scolastica della Campania. Per i dirigenti scolastici, l'impegno principale risiede nella gestione della partecipazione alla sperimentazione, che richiede una pianificazione accurata del Piano dell'Offerta Formativa (POF) e la verifica delle risorse per il potenziamento degli insegnamenti. Le scuole dovranno coordinarsi con l'Ufficio Scolastico Regionale per allinearsi ai criteri di monitoraggio definiti a livello nazionale.

Per il personale docente, in particolare per le classi di concorso A-26 e A-27, la novità principale riguarda la responsabilità della conduzione del Laboratorio Matematico. I docenti dovranno:

• Coordinarsi con le università per integrare le competenze accademiche nei moduli multidisciplinari;
• Gestire le due ore aggiuntive nel primo biennio e l'ora aggiuntiva negli anni successivi;
• Collaborare con il Consiglio di classe per la valutazione collegiale degli studenti;
• Partecipare, ove designati, ai lavori del Comitato scientifico regionale, attività che non prevedono indennità ma garantiscono un ruolo di rilievo nella valutazione degli esiti didattici.

Le segreterie scolastiche e il personale ATA dovranno supportare l'organizzazione logistica dei nuovi moduli e del Laboratorio Matematico, assicurando che le risorse strumentali siano disponibili e adeguate alle esigenze della sperimentazione. Per gli studenti, il cambiamento sarà tangibile nella qualità dell'offerta formativa, che si sposterà verso un approccio più interdisciplinare e meno frammentato, con un focus sulla capacità di analisi e riflessione critica.

In sintesi, la scuola campana si prepara a un quinquennio di monitoraggio attivo, dove la qualità della didattica matematica sarà misurata attraverso relazioni annuali che serviranno a orientare le future politiche scolastiche regionali e nazionali.

Le posizioni

L'istituzione del Comitato scientifico regionale è accolta con favore dalle istituzioni scolastiche coinvolte, che vedono nella sperimentazione un'opportunità di innovazione didattica concreta. Tuttavia, le organizzazioni sindacali e le associazioni di categoria sottolineano l'importanza di una corretta distribuzione delle risorse e della formazione specifica per i docenti coinvolti, per evitare che il carico di lavoro aggiuntivo non sia compensato da adeguati strumenti di supporto.

Le università partner esprimono soddisfazione per il coinvolgimento diretto dei docenti universitari nella progettazione dei moduli, vedendo nel Liceo Matematico un ponte fondamentale tra la formazione secondaria e il percorso accademico. Resta da monitorare come verranno effettivamente utilizzati i dati raccolti nelle relazioni annuali per influenzare le decisioni politiche e se la sperimentazione potrà essere estesa a un numero maggiore di istituzioni scolastiche nel corso del quinquennio.